浅谈基础写作课程教学改革的实践研究的论文
论文关键字：基础写作 教育技术学行动研究 教学改革
论文摘要：怎么样在现代信息技术环境下，时《基础写作》课程进行教学改革是一次有益的实践探索。本术首次尝试运用现代教育技术学的行动研究，达成时传统写作学的现代意义上的课程教学改革，包括提出问题：拟定策略；推行策略；反忍及概括。
1、提出问题
《基础写作》是汉语言文学、对外汉语和新闻专业的一门专业基础课，以培养学生的写作能力和提升整体文化素质为目的，其实践性、应用性较强。现在，一些高校的《基础写作》课程教学仍然停留在“三个中心”（以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心）的传统教学模式中，存在着课程内容与形式单调、教学资源与案例匾乏，写作评价方法不科学和写作理论与实践紧急脱节等突出问题。这样，造成学习者一直停留在写作理论层面，不可以将所学理论应用于实践去解决具体问题。伴随现代信息技术的进步和课程改革的需要，使用教育技术学的行动研究法拓展《基础写作》课程教学的全方位改革成为一次有益的实践探索。
2、拟定策略
2—1调整教学目的
传统的写作教学目的一直定位在学生综合素质能力的提升上，但往往在教学过程中没办法具体操作。综合素质能力的提升是一个漫长而潜在的过程，需要配合多学科的综合进步，绝不是基础写作课程就可以完成的。针对这一近况，基础写作课程需要要调整我们的教学目的，以实践应用型较强的教学成效。
现代的写作学的教学目的应该从综合素质能力具体到学生写作能力的提升上。当代大学生不只要弄清楚和学会写作的规律、基本原理、各种文体的'特点和写作需要，更要紧的是可以使用现代信息技术，达成自主阅读、自觉写作和自我评价能力的培养。
2—2教学内容模块化
本课程的教学内容分三部分：第一部分，原理论。包括写作目的论、主体论、客体论、本体论、过程论、方法论，属理论教学部分，由教师课堂讲授完成；第二部分，文体论。包括新闻文体、文学文体、理论文体和应用文体，属实践教学部分，作为学习重点，由小组协作完成，并要有有关的写作成就；第三部分，教学论。包括写作教学的前言和热门问题，以教师和学生互动讨论完成。
2—3构建新型教学模式
传统写作教程都是从抽象到形象，从一般到个别，从理论到实践，它的坏处就是枯燥烦琐同意困难成效不好；新的教学改革就是上述办法来个大换位，即从形象到抽象，从个别到一般，从实践到理论。如此，才符合人类认识规律，符合写作规律，也能提升学生的写作学习的兴趣。这个思路体目前课堂教学上，就是范本引路，模仿为主，多看少讲，着重操作。以学生动脑动手为主，师生互动，创造生动活拨的课堂氛围，力争在游戏般的情境中提升学生的学习自主性，切实提升学生的现代的写作能力。教学环节上把握阅读—讲析（讨论）—模仿—讲评如此一个具体流程。
为了达成调整后的写作教学目的，新型教学模式把教学过程分为“任务驱动一自主学习一协作学习一小组汇报一疑难问题讨论一教师点评一课后深思一课程评价”几个阶段，并借用任务驱动，构建出“任务向导十任务驱动+多项互动+互联网辅助”的多元教学模式。
2—4搭建学习平台
信息化环境下开放的、虚拟的软件环境是学生学习的要紧场合，并且对高等教育教学水平的影响愈来愈大。引人网络，搭建一个师生可以进行信息交流与常识共享的平台，达成传统写作教学与现代互联网写作教学的互补。学生可以在如此一个虚拟的互联网学习社区，自己开发文章写作项目、阅读信息资源、交流写作心得领会。教师也可以随时将我们的教学案例、资源等上传互联网学习社区，供学生交流讨论，为传统写作教学开辟第二课堂，真的达成写作的生活化。
2—5打造写作评价机制和写作档案
因为写作学科本身具备个体性和动态综合性的特征，文章写作的考核评价机制更是应该适合写作学科的特殊性。因此，要打造一个写作评价体系和科学化的社会规范，写作的实践改革问题才能得到根本性的解决，才可以彻底否定写作“三无论”（无规律、无作为、无前途）和“三不论”（不可知、不可言、不可教）。
写作教学的实践成就主要体目前学生的作品中，这也是决定写作教学改革成功与否的重要环节。要看到写作教学的显著成就，就需要打造一个学生写作档案。可以在每届学生开课之初提出写作需要，从第一篇摸底作文到结课的考核作文，教师据此剖析学生的写作状况，让学生看到我们的写作水平的变化，认识到我们的写作问题。
3、推行策略
3—1任务驱动
依据教育技术学的行动研究，在《基础写作》的课程教学设计中，大家可以依据写作文体的不一样使用多样化的教学方法，并要求学生在每种文体学习结束后完成具体的写作任务。
（1）写作规律、主体论、客体论、本体论、过程论、方法论等理论部分，由教师课堂讲授和学生自主学习来完成。同时可以打造写作理论的有关讨论，将讨论内容作为教学案例存人写作教学档案。
（2）写作的四大文体部分，作为学习重点属实践教学部分，由学生个人或小组协作完成，并要有有关的写作成就，收人写作档案。
（3）写作的教学论部分，包括写作学科的近况、发展的动向、教程和教学理论建设，通过教师介绍专著、学术报告和学生互联网信息检索一同完成。在课程学习之初，教师介绍完本课程的学习技巧和学习任务之后，引导学生提源于己感兴趣的写作对象和现在的写作热门。确定主题后，在互联网学习社区进行交流与常识共享。
3—2自主学习
学生依据学习任务，通过课本常识的学习，再查阅图书文献、相应的互联网资源做以补充，并登陆在线学习社区的讨论区提源于己觉得有价值的问题，和老师同学一同讨论。如写作的规律“物一意一文”转化律和想法写作是不是矛盾，如何讲解这一现象，学生可以通过我们的写作实践进行验证，与老师、同学一同探讨。
3—3协作学习
小组成员通过白主学习后，通过各种方法进行信息的交流和资源共享，并或有价值的问题与大伙一同讨论（如qq群等）。经剖析讨论后，对所承担的写作理论和办法进行常识梳理，制作ppt，查找和打造教学案例，并在小组之间讨论、评价、给出建议，使其逐步健全。最后，将小组讨论后的结果（问卷调查、写作教学设计）上传互联网学习社区，师生一同交流、评价、给出成绩，并选出出色作品代表，或典型写作案例代表，剖析不足和产生问题的缘由，交流写作感想和领会。
3—4小组汇报
经过小组成员之间的友好协商，选出一个代表做好的ppt课件对全班同学进行写作入门知识的梳理，并进行案例剖析，帮同学从理论层面过渡到应用层面。如：小组汇报剖析“当今大学生的写作近况和深思”的案例，可以通过调查问卷的办法采集数据信息，概括大学生写作问题出现的缘由。如此，学生在小组协作的过程中，不只达成了学习的积极主动，也完成了写作理论到实践的转化。
3—5疑难问题讨论
写作学习小组的汇报，主要以文章评讲的方法进行。由小组成员提出在写作过程中遇到的有待于解决的问题，并组织同学们展开讨论，寻求问题的答案。如小组研究没建议统一，就可以把问题带到课堂上与老师同学一块讨论，最后小组成员概括形成书面材料上传互联网学习社区。
3—6教师点评
通过小组汇报及课堂集体讨论后，教师概括课堂汇报时出现的问题和好的一面，对讨论遗留问题给予教导，以便学习者深入到下一步的学习。比如，小组汇报完写作方法举要，教师应指出写作方法的用状况、传统写作方法与现代的写作方法有哪些不同。
3—7课后深思
通过任务驱动一自主学习一协作学习一小组汇报一疑难问题讨论一教师点评这一阶段的学习，将我们的感触，存在的问题，对课程的建议进行概括，上传互联网学习社区。
3—8写作评测机制
文章写作需要有个科学的社会规范，如此对文章的评价才能有个参考的准则。
写作评价考核准则如表1所示。
4、深思及概括
使用教育技术学行动研究的办法，是基础写作教学改革的一个重大思路。现代信息技术，即互联网资源搜索、虚拟的写作社区，是基础写作教学改革的有利保障，对于基础写作教学的实践改革是一次有益的尝试。虽然，使用现代信息化的教学环境在不一样的学校还存在一些技术上的问题，但基础写作教学要达成合理、深刻、全方位的改革就需要要尝试如此一些新的办法和技术。
